读书园地

                                             ◇ 钟    华

        再次翻开苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》这本墨绿色封面的书时，我的心灵世界满是幸福在涌动，就算合上书本还可回味这番悠长的滋味。记得我工作初次阅读时并没这般感触，缘于那时的教育体验感悟经验都较贫乏，阅读时难以得到真正的共鸣。而今再读，我似乎能感受到自己的表情在微笑，因为有他在前面引路，是一种同志般的幸福，猛然发现前辈的爱是那样悠远。
        幸福在我眼中是种欣怡的心理状态，不单于收获中有幸福感，付出时同样有幸福滋味：　赠人玫瑰，手有余香。苏霍姆林斯基就是一个幸福的人，并且他的幸福是双份：　无私付出对孩子的爱，自己怡然幸福；孩子们因为他的爱健康快乐成长幸福了，苏霍姆林斯基真切感受到孩子的幸福时，于是他的幸福加倍了。这种幸福没有任何功利，却真正拥有完整幸福生活过程，享受了心灵幸福生活，不为财富多少而计较，能够宽容别人，知道感恩世界，拥有丰富的精神生活，放松自己的心灵，守护自己的田园，能够平淡、平静、平和。苏霍姆林斯基用自己的实际行动告诉每位教师都可做幸福的人，同时，让我们的孩子也做幸福的人。
        在我看来幸福教育，既是一种教育理想，也是一种教育实践。自己心里有太阳才能给孩子照射出光和热。书中记录着这位“太阳”如何播撒幸福的光热，他用智慧告诉了我们打开幸福之门的钥匙在哪？这就是他教育理念和教育方法的最终影响力——让大家幸福！
        很多教师在岗位上都很少感受到幸福，似乎等到教师节或考试成绩理想时才能得到。教师要得到幸福首先必须把自己放进去，每天认真地看孩子、看教育、看自己，感悟自己和孩子们成长的点滴。不要忘了我们和孩子可以建立朋友的幸福感、师长的幸福感、同志的幸福感、家长的幸福感。我们和孩子每节课前的问候是一种幸福，深情注视孩子们的表情是一种幸福，为孩子学习上生活中排忧解难是一种幸福……孩子们向我提问是一种幸福，借笔给我使用是一种幸福，送来画作让我欣赏是一种幸福……其实我们为孩子们真心真情的做任何事都能感受到幸福，就看你是否用心体会；其实孩子们为我们心甘情愿做事的时我们就得到了幸福，就看你是否细心发现。幸福的教师每天生活在灵动与激情之中，生活在满足与追求之中。在认识幸福过程中，有部分是感性，有部分是理性，我们应该让情感化的感悟走向理性化的体验，提高自身的认识幸福的水平，实现自我，成为自己。
        现代教育里面缺乏幸福教育，孩子们已经不知道什么是幸福，怎样获取幸福？上好大学吗？找好工作？挣大钱？……于是乎我们要求孩子成为这家那家，教导和逼迫他们“头悬梁，锥刺骨”，不惜用繁重学业重压他们，导致厌学心理产生，他们对学习更多的是感到恐惧和痛苦。在教育中，低级心理的机械模仿、死记硬背、反复地强化，那些高级心理的想象、思维、创造探究等能力被忽视或压抑。
        让我们听听苏霍姆林斯基的声音吧：“每一个人，早在童年时期、特别是少年时期和青年早期，就应当获得自己的精神生活的完满的幸福，享受劳动和创造的快乐。”苏霍姆林斯基告诉我们这些后辈应该不以分数衡量孩子还给他们幸福，不用隐形暴力和惩罚教育对待孩子还给他们幸福，不要让孩子死板机械学练烦琐分析还给他们幸福。当教师不是机械地重复教育内容，而是将自己的“力”加进了教材时，教育活动对他便不再是被动的，外在的，而正是教师本性力量的流露。宣讲自己的信念，表白自己的真情实意时，人是最生动、最幸福的。“人人都爱自己出过力的东西，同时也为他所爱的东西而出力。”
        “要给从事任何劳动的人以幸福，——这就意味着，要帮助他在无数的生活道路中，找到那一条最能鲜明地发挥他个人的创造力和个性才能的生活道路。”于是我看见苏霍姆林斯基牵着孩子的手在大自然里幸福，陪着孩子在书里幸福，与孩子一起劳动挥汗中幸福，拉起后进生手一起前进的幸福，把孩子们培养成诗人骄傲的幸福,和孩子们一起探索发现新知惊喜的幸福……我们都看见了苏霍姆林斯基通过自己的教育行为告诉孩子们什么是幸福？怎样幸福？
        于是我们关注“孩子们幸福了吗？”如果孩子们都幸福了，就不会出现“马加爵事件”，“杨佳事件”和最近频频发生的自杀及伤害教师等事件。这些年轻的光明似锦的孩子自断前路，不单毁了自己的人生，也断送了家人的幸福，我深深地为这些生机勃勃的生命感到可惜，真真的为他们含辛茹苦的父母师长感到痛心。我不得不再思考“幸福教育”，不得不想起亲切的苏霍姆林斯基，不得不从他的教育思想里找找答案。他告诉我们关心孩子的精神生活，世界观，智力发展，知识巩固性，都是教育者重要的工作。帮助孩子认识和领悟生命的价值，认真自己，尊重他人，对自己有信心，对生活热爱，对生命珍爱，形成和保持积极健康向上的人生态度，促进其身心和谐发展，个性发展和终身发展是幸福教育的中心。幸福的孩子就是这样的，身体心灵健康，思想向上，信念坚定，情感丰富，有兴趣爱好，能够使一切天赋和才能充分发挥出来，得到精神上的满足。那就给我们的孩子更多的感动，更多温暖的关怀，让我们的孩子形成一个积极的、光明的内心世界，懂得幸福，珍惜幸福。把这些反映到我们的教育思想和行为当中去，努力做到这些的话我想以上的悲剧就可能避免了。在我们的教育行为中注重幸福教育不单可以促使孩子们安全健康成长，而且牵引着家庭的和谐幸福，同时也关系着我们建设和谐社会的一件大事。
        这些年上海推行的“两纲”教育中着重强调了生命教育，“两纲”进校园，进课堂就是创建幸福化、人文化家园。让学校成为孩子们理想中的好地方，成为天天向往的地方，看到学校就欢呼雀跃，而不是愁眉苦脸，这才是理想中的好学校。如果孩子厌烦了校园，那么，我们的教育还没有开始，就已经失败了。走进我们的学校，首先看到的应该是一列正在奔驰的　“幸福号”列车教室，教师和孩子们在里面幸福地生活。
        感谢苏霍姆林斯基！是他指引我们教育中的幸福依赖于教师的积极创造，依赖于教师能否在教育过程中把与他相关的主客体内在地统一起来，教师的幸福就表现在他与教材，与学生，与自己的融合统一之中。对于教师来说，教育不是牺牲,而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。
        怀念苏霍姆林斯基！是他告诉我们教师的幸福很重要，孩子的幸福也很重要，不要光用分数来衡量，多些人文关怀，多些爱心。让我们的心如灵犀一线牵，成为彼此命运中不可分割的一部分。快乐着彼此的快乐，痛苦着彼此的痛苦，幸福着彼此的幸福，一起做幸福的人！
                                 （作者系松江区车墩镇华阳学校教师）

                         荣获2012年上海“农家书香”征文活动二等奖